Nuestro pofesor Sergio, llamado el Doctor amor por todos nuestros alumnos, comparte con vosotros esta explotación didáctica de un libro del colombiano Walter Riso. FICHA

EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
Planificación clase/Dinámica aula
Extracto del libro de Walter Riso Jugando con fuego. Amores clandestinos.
Editorial Norma, Colombia, 2000

1.- APARTADO, según el MREL     Relaciones personales: Amor 
2.- NIVEL, DESTINATARIOS     B2, C1, C2
3.- TIPO DE ACTIVIDAD     Explotación didáctica de un fragmento
de un libro.
4.- OBJETIVO      Fomentar el debate.
5.- DESTREZAS/DESTREZA QUE
PREDOMINA.     C.E. /I.O./ E.O./
6.- DURACIÓN     1 sesión ( de 1´40 h)

7.- FORMA DE TRABAJO/  TIPO DE AGRUPAMIENTO.     Gran grupo / Parejas 
8.- MATERIAL NECESARIO     Fotocopias del fragmento: www.walterriso.com
9.- CONTENIDO FUNCIONAL      Familiarizarse con el lenguaje psicológico y de los sentimientos.
Hablar sobre temas relacionados con la pareja.
10.- CONTENIDO GRAMATICAL      Mezcla de tiempos y modos verbales. Tipologías textuales. Conectores. 
11.- CONTENIDO LÉXICO    Vocabulario abstracto: sentimientos, psicología, infelicidad.
12.- DESCRIPCIÓN/ORGANIZACIÓN

a)     Introducción del autor y su obra
* ¿Lo conocen?
*Títulos de libros. Tipo de publicaciones: Psicología (Amar o depender, Amores tóxicos)
*Website: www.walterriso.com (Posibilidad: escuchar sus audios, sus consejos, debatir si sirve de algo este tipo de divulgaciones)     

b)     Una vez introducido autor y obra, leemos el
fragmento, www.walter
riso.com. Buscamos palabras
que no sepamos.

c)     Debate gran grupo (profesor-guía, ver necesidades del grupo)
*Relaciones personales
*Amor  / Desamor    

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La actividad que se expone a continuación está diseñada para alumnos de español como lengua extranjera de un nivel avanzado (C1- C2). En ella continuamos estudiando un texto literario de cierta dificultad ya que se trata de un tipo de comedia propio del Siglo de oro español: la comedia palatina. Tomando como ejemplo una de las principales comedias de este tipo: El perro del hortelano. Normalmente cuesta introducir en nuestros currículos y en nuestras aulas grandes clásicos, como ya comentamos en la anterior actividad sobre esta misma obra, pero en nuestra opinión no debemos de olvidar que forman parte de nuestro acervo cultural y, conocer una “cultura” no sólo es conocer sus referentes actuales sino también comprender como se ha ido forjando ésta a lo largo del tiempo.

La actividad que se expone a continuación forma parte de un conjunto de ejercicios relacionados con la comedia El perro del hortelano que ya introdujimos con los recursos “¿Hablamos de teatro?”, incluido en esta sección. En este caso se pretende analizar una de las mayores peculiaridades de esta obra respecto a otras del mismo género: su final.

Objetivos
Con la realización de esta actividad se persiguen dos objetivos bastante concretos. Por un lado,  se quiere hacer notar el curioso final de la comedia El perro del hortelano, ya que al final de la misma el público no sabe a ciencia cierta si el matrimonio de Teodoro y Diana es entre iguales  o si se ha cometido una alteración en el orden social.  Por otro lado, se pretende que los alumnos observen las diferencias entre la sociedad real  y la representada y lo que reflejan estas diferencias.

Desarrollo de la actividad

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La expresión escrita es la producción del lenguaje escrito. Mientras que en la expresión oral se tiende a la variedad (dialectos,…), en la expresión escrita se tiende a unificar la lengua a través de normas gramaticales marcadas por autoridades e instituciones como la Real Academia Española de la lengua.

La pregunta que todo profesional en la enseñanza de LE se ha hecho alguna vez es si es importante o no incidir en la enseñanza de la expresión escrita tanto como con las otras destrezas. En los últimos años está adquiriendo especial importancia el enfoque comunicativo, y éste ha consolidado la idea de que las destrezas orales (comprensiva y expresiva) deben jugar un papel predominante en la enseñanza de E/LE. Sin embargo, esto no debe hacer que caigamos en el error de marginar completamente las destrezas escritas, que es lo que suele ocurrir en ocasiones.

Muchos expertos consideran que para el aprendizaje de la expresión escrita, tanto en L1 como en LE es incluso más importante leer que escribir. Es evidente que a través de una lectura adecuada, el aprendiente asimila modelos debidamente contextualizados de las distintas facetas de esta destreza, como son la coherencia y la cohesión, el estilo, el registro, el léxico, las estructuras gramaticales, etc.

Para la enseñanza de esta destreza en el aula de E/LE hay varios factores que no deben dejarse de lado. No obstante, dependerá mucho del tipo de componente de la lengua que queramos trabajar con la escritura (es decir, no tendremos en cuenta los mismos factores si lo que queremos trabajar es el vocabulario que si queremos reforzar ciertas estructuras gramaticales u ortográficas). En general, unos pasos básicos que proponemos desde Taronja son:

1.    Análisis de la situación de la comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propósito de la redacción, etc.)
2.    Producción de ideas.
3.    Organización de la ideas.
4.    Redacción de un borrador.
5.    Corrección del borrador por parte del alumno, del profesor o incluso de ambos (sobre la corrección, hablaremos en el apartado correspondiente al mismo).
6.    Redacción definitiva.

La propuesta más acertada, desde nuestro punto de vista, es integrar el trabajo de la expresión escrita con el resto de destrezas. Existen varias maneras posibles de hacer esto. Por ejemplo, el trabajo cooperativo (Clara Urbano, 2004), ya que el trabajo conjunto para producir textos escritos genera interacciones orales, lectura de textos (si es un trabajo en el que el alumno ha de buscar información, se pueden oír y visionar documentos audiovisuales, etc. Aunque este método cooperativo es muy útil, también resulta de una difícil realización, ya que requiere mucha planificación. Otra propuesta es la realización de diálogos, por parejas cuyos miembros sean, a ser posible, de diferentes nacionalidades.

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ÍNDICE PARA REFLEXIONAR

La actividad que se expone a continuación está diseñada para alumnos de español como lengua extranjera de un nivel avanzado (C1- C2). En ella se estudiará un texto literario de cierta dificultad ya que se trata de un tipo de comedia propio del Siglo de oro español: la comedia palatina. Tomando como ejemplo una de las principales comedias de este tipo: El perro del hortelano. Normalmente cuesta introducir en nuestros currículos y en nuestras aulas grandes clásicos pero en nuestra opinión no debemos de olvidar que forman parte de nuestro acervo cultural y, conocer una “cultura” no sólo es conocer sus referentes actuales sino también comprender como se ha ido forjando ésta a lo largo del tiempo.

Objetivos
Al fin de esta actividad el estudiante conocerá las características propias de la comedia palatina. Es decir, sabrá identificar las convenciones de género referentes al tiempo en el que se desarrolla la acción, al lugar, al conflicto y a los personajes que en ella aparecen, además de identificar tanto los rasgos que comparte con la comedia urbana y la histórica como los que no.  El estudiante será capaz, por tanto de identificar las características en la obra El perro del hortelano y justificar cada una de ellas con los ejemplos oportunos. 

Desarrollo de la actividad
En esta actividad los alumnos utilizará el texto empleado en la actividad dos de la segunda sesión, es decir el principio de la obra. El profesor repartirá además  dos comienzos de dos obras más: una comedia urbana y una histórica. En este caso se han seleccionado los principios de Los Tellos de Meneses y de El acero de Madrid, no obstante, el profesor puede seleccionar otros si lo considera más oportuno.  Los alumnos se dividirán en grupos de tres personas y juntos analizarán los tres comienzos de las obras de manera que puedan completar la ficha que se muestra a continuación. Deberán, además reflexionar  en torno a los temas que en ella se sugieren. Tras haber reflexionado y haber llegado a una serie de conclusiones. El conjunto de la clase intentará establecer las principales convenciones propias de la comedia palatina con la ayuda de la información con la que ha completado la ficha. 

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