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LA INVESTIGACION DEL DISCURSO EN EL AULA |
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Una propuesta reciente para
clasificar el discurso de clase procede de C. Chaudron.
Para investigar
en clase de segundas lenguas, éste divide el discurso en dos tipos:
unidades estructurales y unidades funcionales (1988:45):
Unidades Estructurales:
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Enunciado:
una parte de discurso pronunciado por un hablante con una determinada
curva entonativa, precedido y seguido por el discurso de otro hablante
o una pausa de más de x segundos.
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Turno: cualquier secuencia de enunciados de una hablante delimitada por el discurso de otro hablante.
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Unidad-T: una cláusula sintáctica principal y las cláusulas subordinadas que lleva asociadas.
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Unidades de comunicación: una predicación
gramatical independiente; la misma que una unidad-T, excepto que en
lengua oral, las respuestas elípticas también constituyen predicaciones
completas.
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Fragmento: cualquier enunciado que no sea una proposición completa (p. ej., con sujeto o verbo no explícitos).
Unidades Funcionales:
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Repetición:
una repetición exacta de una parte del discurso precedente (ya sea
parcial o entera y consista en una auto- o heterorrepetición).
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Expansión: una repetición parcial o
entera que modifica alguna parte del discurso precedente mediante la
añadidura de información sintáctica o semántica.
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Petición de clarificación: una petición de más información por parte de un interlocutor sobre un enunciado anterior.
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Comprobación de comprensión: el hablante pregunta a su interlocutor si ha entendido los enunciados que acaba de pronunciar.
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Comprobación de la confirmación: el interlocutor pregunta y se asegura de que ha comprendido correctamente el significado del mensaje del hablante.
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Reparación: intento por parte del
hablante de alterar o rectificar un enunciado anterior que en cierto
modo no resultaba claro o correcto (ya fuera propio o no).
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Modelo: el hablante (normalmente un
profesor) intenta la producción de una imitación exacta de su enunciado
o dar un ejemplo como respuesta a una elicitación.
ÍNDICE, PARA REFLEXIONAR
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CORTO: PROMOCIÓN (PROHIBIDA SU VENTA) |
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PROMOCIÓN (prohibida su venta)
De nuevo proponemos la explotación didáctica de un corto del cine español. En este caso se trata del cortometraje Promoción (prohibida su venta) de Luis Arribas de la Cruz, que puede encontrarse en la colección de Cortos del cine español de la FNAC número 6.
Para esta actividad sólo necesitaremos unos cuarenta minutos de nuestra clase, aproximadamente, de los cuales doce serán para el visionado de la película. Como en ningún momento hay diálogos, podemos trabajar esta actividad con niveles bajos. Bastará con que los alumnos hayan estudiado el presente de indicativo de los verbos reflexivos y el vocabulario básico de la vida cotidiana. Con la actividad que proponemos, podrán ampliar este vocabulario y su corpus de verbos pronominales.
Después del visionado, juntamos a los estudiantes por parejas y les pedimos que hagan una descripción física del personaje principal, después deberán definir el carácter de este hombre, según las impresiones que les ha provocado. Después, les pediremos que hagan lo mismo con los otros pasajeros del tren que aparecen.
Después de que el grupo exponga los caracteres de cada personaje, veremos si todos han coincidido, si no, se intentará llegar a un acuerdo para que se consiga hacer una definición en conjunto de cada uno de los personajes.
La última parte de la actividad consiste en hacer una descripción de lo que cada personaje hace en su vida cotidiana, a partir de lo que han visto de ellos en el corto. No se trata de que se limiten a contar lo que han visto, sino que procuren describir el día a día de cada uno de los personajes (utilizando el presente de indicativo).
Para niveles más altos, podemos proponerles a nuestros estudiantes que narren la historia del corto utilizando los pasados. Y para niveles intermedios altos (B.1 y B.2) podemos proponer que escriban los diálogos que creen que tendrían los personajes, en caso de que los hubiera en la película, y que, después, los pasen al estilo indirecto.
Como vemos, es un cortometraje que se presta a un sinfín de recursos didácticos que podemos llevar a cabo en nuestra clase de español. Solo es cuestión de utilizar nuestra imaginación.
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FACEBOOK EN NUESTRAS VIDAS |
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Aquí os pasamos el link de un artículo del País digital acerca del fenómeno FACEBOOK. Para niveles altos siempre nos viene muy bien partir de un buen texto para tratar temas de actualidad y de su interés y profundizar en estructuras de opinión. No resultará tan polémico como los usuales debates a favor y en contra de los toros, de la legalización de las drogas etc. pero se puede llegar a mesas redondas muy motivadoras: ¿Qué piensas que han supuesto la aparición de las redes sociales? ¿Y en tu vida el Facebook? ¿Son todo ventajas?
http://www.elpais.com/articulo/semana/Facebook/nuevo/fenomeno/elpeputeccib/20070621elpciblse_1/Tes
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ADOLESCENTE EN LA CLASE DE ELE |
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Cada vez que en nuestras aulas cambia el alumnado de "adultos" a adolescentes somos conscientes de que para intentar que todo funcione tenemos que "cambiar el chip" y ponernos no sólo en papel de transmisores de conocimientos sino en el educadores. Bueno es por esto que hemos desenpolvado unos textos del CAP y hemos resaltado unos puntos para tenerlos en cuenta y no olvidarlos, ahí van:
El adolescente en la clase de ELE:
Para favorecer el aprendizaje de los adolescentes hay que atenuar el desconcierto o impacto que provoquen los nuevos “contextos” para ello hay que procurar:
- Hacer una planificación coordinada entre los profesores de modo que se pueda asegurar la coherencia de la materia impartida, siempre teniendo en cuenta el nivel del que parte el alumnado.
- Estar abiertos a la diversidad ya que debemos ser capaces de ofrecer respuestas educativas diversificadas a las necesidades individuales del alumno y para ello debe tener una organización y recursos que le permitan trabajar de una manera abierta y flexible ( la distribución y agrupación adecuada por niveles de los alumnos, distribución de los espacios, atención personalizada...).
- Tener una estructura democrática entre sus miembros de modo que se favorezca el respeto y provocar así un ambiente de seguridad en el que el estudiante pueda comunicarse sin miedo.
- Los profesores deben interaccionar con los alumnos de una forma cálida, tanto cuando se dirigen a ellos individualmente como cuando lo hacen hacia el grupo-clase. Ello contribuirá a que el clima emocional de la clase sea positivo, no sólo para el trabajo y el estudio sino también para facilitar la integración social de los alumnos.
- Tan importante es crear un ambiente de comodidad como no perder de vista el papel del profesor, es decir, como educadores debemos estar en todo momento atentos al ejercicio de nuestra profesión poniendo para ello todos los medios que encontremos a nuestro alcance sin olvidar que somos una figura de autoridad que debe ser respetada en todo momento.
Mª José Jiménez Monteagudo
Fuentes: Texto adaptado “Desarrollo evolutivo del alumno” Módulo 5 C.A.P.
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J. Reid diferencia cuatro tendencias perceptivas de aprendizaje:
* Aprendizaje visual (el aprendizaje que se produce como consecuencia de ver palabras en los libros, en la pizarra, en los mapas, en los dibujos, en las fotos, etc.).
* Aprendizaje auditivo (el aprendizaje que tiene lugar como consecuencia de oír palabras o explicaciones, así como de escuchar casetes o conferencias).
* Aprendizaje cinestésico (el aprendizaje mediante la experiencia, mediante la implicación física en las experiencias de clase.
* Aprendizaje táctil (aprendizaje práctico, aprender haciendo, experimentar en el laboratorio, manejar y construir maquetas, tocar y trabajar con materiales).
L. Knowles (1982), por su parte, también indica que las distintas formas en que las personas reaccionan en situaciones de aprendizaje reflejan los estilos cognitivos de cuatro tipos distintos de alumnos, que se caracterizan por los siguientes estilos de aprendizaje (J.C. Richards y Ch. Lockhart, 1998:60-61):
* Estilo de aprendizaje concreto: los alumnos con estilo de aprendizaje concreto se orientan a las personas y son afectivos. Emplean métodos activos y directos para captar y procesar información. Están interesados en aquella información que posee un valor inmediato. Son curiosos, espontáneos y están dispuestos a correr riesgos. No les gusta el aprendizaje rutinario y el trabajo escrito y prefieren experiencias visuales o verbales.
* Estilo de aprendizaje analítico: los alumnos con estilo de aprendizaje analítico se orientan al objeto, tienen gran capacidad para relacionar e inferir y prefieren las presentaciones lógicas y didácticas. Son independientes, les gusta resolver problemas y disfrutan investigando ideas y estableciendo principios por sí solos. Son serios, se esfuerzan y son vulnerables ante el fracaso.
* Estilo de aprendizaje comunicativo: los alumnos con estilo de aprendizaje comunicativo son bastante autónomos, muestran preferencia por el aprendizaje en el que se estimulan las relaciones sociales, tienden a tomar decisiones. Necesitan las aportaciones de otras personas y la interacción y aprenden de la puesta en común y de las actividades en grupo. Les encanta las clases que funcionan democráticamente.
* Estilo de aprendizaje basado en la autoridad: los alumnos con estilo de aprendizaje basado en la autoridad se sienten bien en una clase tradicional y suelen depender del profesor, les gusta que éste ejerza su autoridad. No les agrada el aprendizaje por descubrimiento, prefieren que se les diga lo que han de hacer y cómo lo tienen que hacer, no toleran todo aquello que no concuerda con lo previamente establecido. Son responsables y fiables. Les gusta, y necesitan, la progresión estructurada y secuenciada. No se sienten cómodos en un clase en la que las decisiones se toman por consenso.
No obstante, aunque los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir, cuya frecuencia de aparición de manera concurrente permite marcar una tendencia, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente (Mª.L. Villanueva, 1997:50).
Por supuesto, lo que realmente interesa a los profesores de lengua es hasta qué punto el estilo cognitivo y el estilo de aprendizaje determinan que se tenga éxito o no en el aprendizaje de una lengua extranjera. Seguimos estudiándolo.
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