El juego que proponemos esta semana está pensado para practicar las expresiones de opinión, acuerdo y desacuerdo. Los estudiantes que participen deberían tener un nivel A2 y estar asistiendo a clases que sigan la temporalización de B1. La actividad también sirve para practicar el vocabulario de las descripciones físicas y de carácter.
Un juego para poner en práctica en el aula de E/LE tanto la competencia oral como la imaginación de nuestros estudiantes. Está basado en el reality show ‘Gran Hermano’, pero con algunas variaciones.
Lo primero que hacemos es decirle a nuestros alumnos que se inventen personajes haciendo una ficha personal ficticia: pueden elegir el sexo, la edad, la profesión y señalar cuatro o cinco aspectos del carácter del personaje con el que van a jugar. Después, mantendrán una conversación sobre un tema, el que ellos mismos elijan (por ejemplo, el tabaco). Si no eligen uno, el profesor puede ayudarles un poco. Discutirán sobre este asunto durante unos 10 minutos, asumiendo el rol de su personaje. Después, el profesor les informa de que uno de ellos debe ser expulsado de la mesa .
Así, empieza una ronda de nominaciones. Cada alumno dirá un nombre y el motivo de la nominación. Los dos alumnos que más votos hayan recibido serán los nominados. Estos dos alumnos tendrán un minuto para convencer a sus compañeros de que merecen seguir en el juego y podrán decir por qué el otro nominado debe ser eliminado. Tras la réplica de los dos nominados, el resto de compañeros hace una segunda ronda de votos, esta vez entre los dos que antes fueron los más votados. Uno de ellos será el expulsado.
Se repite esta operación hasta que queden sólo tres alumnos: ¡son los tres finalistas! Los estudiantes que vayan siendo expulsados podrán ir opinando en cada nominación, siempre que el profesor les pregunte, pero no tendrán voto. El tema del debate previo a la nominación debe ir cambiando. Cada uno de los finalistas tendrá que convencer a los alumnos eliminados de por qué merece ser el ganador del juego. El tiempo será de un minuto por finalista. Después, se pasará a las votaciones y se elegirá al ganador del juego.
Aunque el título de esta actividad suena bastante salvaje, el comportamiento en el aula va a ser de lo más civilizado, ya que su objetivo principal será ampliar el vocabulario y de paso aprender unas cuantas frases hechas y repasar el contraste ser y estar (que nunca está de más: ser una hormiga, pero estar como una cabra).
Nuestra fuente de inspiración emana del Ventilador (ed. Difusión, Tema 5 págs. 146-149). Proponemos que el profesorde español consiga dibujos de los animales allí mencionados y los pegue en cartulinas de colores (en forma de redondel, por ejemplo). Damos a cada estudiante uno o varios animales, éste (sin mostrarlo) explica a la clase cómo es su apariencia, cuáles son sus atributos, qué suele hacer, puede incluso imitarlo, etc., y sus compañeros tratarán de averiguar de qué animal se trata. Una vez mostrado el animal el profesor comenta la frase hecha aplicada a las personas.
Es una actividad muy divertida porque implica también el factor cultural, es decir, lo que para nosotros tiene un significado negativo es en otras culturas algo positivo y viceversa. Por ejemplo, “zorra” en la cultura hispana es un insulto muy grave a una mujer, sin embargo en inglés “foxy” es una mujer atractiva, con mucho encanto; en Corea la serpiente se relaciona con la inteligencia, para los occidentales con el engaño. Se puede, incluso, explotar esta vertiente intercultural y discutir la riqueza de implicaciones que una misma imagen sugiere.
Las aplicaciones de este ejercicio son múltiples y si se quiere se puede hacer más competitivo (como el concurso entre “Linces y Zorros” en el libro arriba citado). Sería interesante añadir otros animales como pavo/a, perro/a, pájaro/a, buitre, etc., pues estamos en el ámbito de un B2+ en adelante, como también sería posible seleccionar los animales más conocidos y adaptarlo a un nivel inferior.
Espero que vuestros estudiantes se conviertan en verdaderas “fieras” en lo que a este tema respecta. ;-)
Comprensión lectora, expresión oral y escrita Competencias lingüísticas: Adecuación registro formal e informal Competencias gramaticales: Formas y estructuras específicas; léxico
Introducción al estilo indirecto
Situación comunicativa: Conversación telefónica Material: Conversaciones recortadas
Texto completo
Texto estilo indirecto
Tiempo aproximado: una sesión
Antes de empezar:
Se puede introducir el tema de la actividad a través de algún comentario sobre la actual dependencia del móvil, así como de las nuevas tecnologías, planteando preguntas como: ¿hablas mucho por el móvil?, ¿para qué lo usas?, ¿te conectas a internet con el móvil?, ¿qué opinas de la gente que siempre está hablando por el móvil?, ¿creéis que estamos enganchados a las nuevas tecnologías?, etc.
Para redirigir su atención, se les pregunta cómo se contesta al teléfono en su país. A continuación, se les presenta alguna forma propia del español y se les pregunta si conocen alguna más. Todas las ideas se van apuntando en la pizarra y el profesor ayuda a que salgan todas las formas del texto.
La actividad consta de tres partes:
En primer lugar, se deja las conversaciones recortadas en la mesa y se les pide que agrupen las dos conversaciones prestando atención a las marcas de cortesía y al vocabulario. Para facilitar la tarea, se puede escribir el nombre de los personajes de cada conversación en la pizarra indicando a qué registro perteneces. Si el profesor observa alguna dificultad, siempre puede pedir que cada uno lea una frase y que explique si tiene marcas formales o informales. Cuando tenemos las dos conversaciones separadas, por grupos se encargan de montar el diálogo. Una pareja de cada grupo lee su conversación.
A continuación, se les reparte el texto y se les pide que busquen y subrayen las marcas formales. Una vez señaladas las marcas, se dibuja un esquema en la pizarra de formal e informal estableciendo paralelismos tipo: podría > puede. Después leen la conversación telefónica formal intercambiando los papeles y se les pide que escriban una conversación formal siguiendo el modelo.
Mientras ellos escriben la conversación formal, el profesor escribe en la pizarra: ¿qué tal estás? Todo va bien/perfecto y el resto de expresiones que considere de difícil comprensión y se les pide que busquen en el texto por parejas dos maneras de preguntar ¿qué tal?: ¿qué tal te va la vida?, ¿cómo va la cosa?; una manera de decir que todo va bien: todo va sobre ruedas; etc. También se pueden trabajar léxico relacionado con la ropa y alguna estructura, por ejemplo: ¿qué estructura usamos para expresar intención?, ¿hay alguna en el texto?
Planificación clase/Dinámica aula
Artículo de Alex Rovira “Los beneficios del optimismo”
www.alexrovira.com
1.- APARTADO, según el MREL: Relaciones personales y estados de ánimo
2.- NIVELES: B2, C1, C2
3.- TIPO DE ACTIVIDAD: Explotación didáctica de un artículo periodístico
4.- OBJETIVO: Fomentar el debate dentro del grupo
5.- DESTREZAS/DESTREZA QUE PREDOMINA. C.E. /I.O./ E.O./
6.- DURACIÓN: 1 sesión ( de 1´40 h)
7.- FORMA DE TRABAJO/ TIPO DE AGRUPAMIENTO: Gran grupo, Parejas
8.- MATERIAL NECESARIO: Fotocopias del artículo www.alexrovira.com
9.- CONTENIDO FUNCIONAL: Familiarizarse con el estilo periodístico
Familiarizarse con el género científico-divulgativo y con el campo de la psicología.
Crear debate
10.- CONTENIDO GRAMATICAL: Mezcla de tiempos y modos verbales
Tipologías textuales
Conectores
11.- CONTENIDO LÉXICO: Vocabulario del género divulgativo/ psicológico
12.- DESCRIPCIÓN/ORGANIZACIÓN:
a) Introducción al autor y su obra:
* ¿Lo conocen?
*Títulos libros. Tipo de publicaciones.
*Presentación del escritor Álex Rovira, hablar de sus obras más importantes y de sus intervenciones en radio y televisión
*Website: www.Álexrovira.com
(Posibilidad de trabajo en parejas en aula con ordenadores y posterior presentación de ésta: estructura, contenidos)
b) Una vez introducido autor y obra, lectura conjunta del artículo. “los beneficios del optimismo” www.alexrovira.com
Dudas, aclaraciones, comentarios.
c) Debate gran grupo (profesor-guía, ver necesidades del grupo)
* Relaciones personales
* Relaciones laborales
* Autoayuda
Una buena manera de explotar las condicionales de tipo II (Si + imperfecto de subjuntivo + condicional) es el visionado del cortometraje La madre de Miguel Bardem.
Es una actividad muy sencilla que sirve para practicar de manera oral dar consejos utilizando este tipo de estructuras. Tras la explicación de la estructura de las condicionales irreales o poco probables, y las estructuras de consejo del tipo “si yo fuera tú…”, “si yo estuviera en tu lugar,…”, etc.
Tras el visionado del corto, que trata de una relación conflictiva entre madre e hijo, podemos pedirles que nos cuenten, uno por uno, lo que harían en el lugar del hijo, y después lo que harían en el lugar de la madre.
